INTERPRETAÇÃO DE POEMAS MATEMÁTICOS: Uma nova fonte de conhecimento

Sergio da Costa Kaisa¹, Admur Severino Pamplona²

⁽¹⁾ Bolsista PIBID; Licenciatura em Matemática; Campus Universitário do Araguaia; Universidade Federal de Mato Grosso;

⁽²⁾ Prof. coordenador de área do PIBID; Licenciatura em Matemática; Campus Universitário do Araguaia; Universidade Federal de Mato Grosso.

sergiokaisa@hotmail.com, admur@ufmt.br

1     Introdução

Com a utilização de poemas na disciplina de matemática, os alunos passam a ter uma nova visão dos conteúdos propostos pelo professor. Constata-se, por exemplo, que a palavra em forma de versos e repleta de rimas, pode facilitar a construção de novos conhecimentos e a aprendizagem das operações básicas da matemática: adição, subtração, multiplicação e divisão. Segundo Freitas (2002, p. 35): “todo esse procedimento didático visa principalmente a realizar uma educação matemática mais significativa para o aluno. Esse significado consiste basicamente em proporcionar ao aluno um conhecimento que esteja realmente vinculado ao processo de sua pro moção existencial.”

Tem-se como objetivos específicos de tal pesquisa: fazer a identificação, a leitura e a representação de situações-problema em forma de versos; utilizar a linguagem poética para ensinar os conteúdos para as novas gerações de alunos ditos ‘globalizados’ e fortalecer o elo entre a Matemática e a Língua Portuguesa.

2     Material e Métodos 

Sabemos que, na nossa língua, temos uma vasta possibilidade de ritmos, os quais por meio da métrica e rima, podem colaborar com a resolução de cálculos matemáticos. Segundo Goldstein (1994, p. 19):

A organização do poema em versos agrupados em estrofes faz o ritmo saltar aos olhos do leitor. A rima, quando presente, acentua essa impressão. No entanto, é a cadência do verso lido em voz alta que realmente indica a alternância das sílabas fortes e fracas. São as regras de versificação ou de metrificação que estabelecem onde deve cair o acento tônico em cada tipo de verso. Na mesma posição da sílaba forte, ocorre a cesura, pausa que, geralmente, divide o verso em partes ou segmentos rítmicos.

Permite-se, pois, aos alunos a construção de poemas com versos livres. De acordo com Pignatari (1978, p. 59): “já pouco se usam poemas de forma fixa: de vez em quando, pinta um soneto. Quanto a módulos fixos, a quadra resiste ou você cria o seu, como o faz João Cabral. No mais, é o “verso livre”, de comprimento, métrica e ritmo variáveis.”

3     Resultado e discussão

Por meio de poemas, podemos abordar vários assuntos do nosso cotidiano e de temos a liberdade de expressarmos as nossas opiniões em forma rimada e sem nos preocuparmos com as regras da nossa língua. O primeiro autor deste artigo vem-se ocupando com sucesso de poemas matemáticos: “recentemente, tive a felicidade de compor um poema matemático intitulado ‘Seu jeito de ser’, o qual teve sua publicação no site Só Matemática”, pontua Kaisa.

Neste artigo, o autor sugere uma interpretação para o seu poema.

“Seu jeito de ser” retrata os sentimentos de um rapaz por uma jovem chamada Betânia, que ele chama carinhosamente de ‘Beta’. O autor utiliza-se dos meios matemáticos – letras gregas, conteúdos de Cálculo e de Fundamentos da Matemática, por exemplo, a fim de despertar o interesse da pretendida por ele.

O domínio dos conteúdos explicitados na forma poética nos leva a acreditar que o jovem apaixonado seja um bom aluno de matemática. Muitos, num primeiro momento, podem achá-lo meio sem lógica e até coisa de louco, porém serve de maneira divertida para levar o conhecimento aos estudantes que encontram dificuldades em alguns conteúdos mencionados nele. Eis o poema: Seu jeito de ser

Gamado por você,

Pirado por seu jeito de ser,

Sua cara lambda.

Fragrância de alfazema,

Que me faz um pateta,

Eta, garota de Ipanema.

Sou ômega fã seu, Beta,

Ainda 100 limites,

Pois te quero integral.

Tudo implica uma certeza,

Nada de se, e somente se,

Ou é agora e definitivo,

Pois você é uma realeza.

Seno assim, somos tangentes,

Corações inteligentes,

100 razoes // em mentes.

E mais uma vez te digo:

Gamado por você,

Pirado por seu jeito de ser,

Sua cara lambda.

Agora, dediquemo-nos à interpretação do poema intitulado “Vamos praticar: Multiplicar, Versar e Adicionar?”, que assim diz:

Numa bandeja retangular,

Júlia precisa servir copos com refresco,

Olho na geometria e na forma do apetrecho.

Como ela fará para o espaço ocupar?

Organizar na bandeja quatro linhas de copos, e três colunas iguais.

Sendo assim três vezes quatro resulta uma dúzia de copos,

Refrescando, assim, a cabeça,

De quem calcula na hora de servir a mesa.

Interpretando-o, podemos observar que o autor faz a abordagem de conteúdos como: geometria, matrizes e multiplicação, fazendo com que a explicação dos mesmos se torne mais divertida e interativa em sala de aula.

4     Conclusões

Com a realização da presente pesquisa, é possível constatar que a elaboração e a interpretação de poemas podem colaborar de maneira significativa para a compreensão dos conteúdos matemáticos. Em sua essência, eles fazem surgir novas descobertas e nos levam à imaginação através de versos, métricas, rimas e ritmos. Cada termo matemático nos transmite um novo saber e facilita bastante na maneira como serão explicados os conteúdos.

Sendo assim, a utilização dos poemas matemáticos em sala de aula torna os alunos mais participativos, curiosos e capazes de verem a matemática com novos olhares.

5     Referencias

FREITAS, J. L. M. “Situações didáticas”. In: MACHADO, Sílvia; DIAS, Alcântara. Educação Matemática: uma introdução. São Paulo: EDUC, 2002, p. 65-88.

GOLDSTEIN, N. Versos, Sons, Ritmos. São Paulo: Editora Ática, 8ª ed., 1994.

PIGNATARI, D. Comunicação poética. São Paulo: Cortez & Moraes, 2ª ed., 1978.